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(发布时间:2019-01-14 点击数:751)

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事实上,课程改革的走向、方向必然隐含着一种课程文化的价值取向。换句话说,课程改革的过程其实就是不同课程文化观之间的碰撞、交锋进而融合的过程,它是一定文化中的人对自己文化环境的反思与重塑,是基于民族文化与社会变革的人的思想自觉与发展。它不排斥任何外来的先进文化,也不盲目照搬任何既定的文化成果;它以深厚的民族文化为背景,却不简单地提倡文化复古;它是全球化进程中扎根于民族文化土壤的文化创新。从认识论的意义上说,课程改革是一种特殊的教育实践,是检验、发展、丰富、完善课程理论的不可或缺的部分和环节,是建设成熟的课程文化的重要途径。在复杂艰辛的课程改革实践中,人们可以获得实用的知识和技能、通达的思想和价值观,这本身就是课程改革实践的文化结晶。另一方面,课程改革并非是简简单单的物力、财力、人力的投入问题,课程人员必须探讨课程改革背后潜藏着的而具有持久影响的文化力的问题,古今中外概莫能外的是,文化力的影响始终都可隐喻为控制人们行动的一双无形的大手。说到底,一个社会要想从它以往的文化中解放出来是根本不可想象的事。德国1919年颁行的魏玛宪法作为一个抽象的政治文件而言是相当精彩的,充分体现了民主精神,但由于它完全脱离了德国文化背景,因而施行起来一败涂地。所以,离开文化传统的基础而求变求新,其结果必然导致悲剧。就这一点而言,无论是文化、教育,抑或是课程改革,道理都是一样的。这也有力地证明了本书的意义和价值:深入进行课程改革的文化研究当是一个历久弥新、永不过时的话题。

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